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情境教學在高中《文化生活》教學中的應用研究

  • 發布日期:2018-09-08
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本文是一篇碩士教育教學論文,教育是廣泛存在于人類生活中的社會現象,是有目的地培養社會人的活動。為了有效地進行教育活動,必須對其進行研究,經過長期積累而成為教育學特定的研究對象。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇碩士教育教學論文,供大家參考。
 
導論
 
一、問題的提出和研究意義
(一)問題的提出
2003 年《普通高中思想政治課程標準(實驗)》頒布以來,高中《文化生活》要以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導,幫助學生認識中國共產黨始終代表中國先進文化的前進方向,我們要發展面向現代化、面向世界、面向未來的,民族的科學的大眾的社會主義文化。投身社會主義精神文明建設,不斷追求更高的思想道德目標①。廣大教育工作者為適應新課程標準的要求,積極的探索新的教學手段和教學資源,利用多媒體等現代化的教學手段進行情境教學得到了越來越多教師的重視。高中《文化生活》是 2004 年新增設的一本教材,該門課程特別注重對學生人文素養的培養。由于課程的新穎性,更加需要教師對該課程的教學方法和教學手段進行研究和實踐[1],情境教學法剛好適應了《文化生活》教學的要求。在已有的研究中,運用情境教學對《文化生活》課程教學進行研究的較少,而情境教學符合了新課改對《文化生活》教學目標的要求,因此,選擇情境教學在高中《文化生活》教學中的應用研究作為我的論文題目。
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二、國內外研究現狀
 
(一)情境教學國外研究現狀
國外最早研究情境教學的是杜威,杜威的思維教學可以說是情境教學的源頭,杜威在他的《我們怎樣思維》一書中,講述了五步教學法,分別是情境(暗示)——問題——假設——推理——驗證②。他指出問題首先源于一種疑難的情境,完全不懂,那不是疑難而是盲區,這種困惑引發的問題引發了思維的活動,他用實例指出“思維源于直接經驗的情境”,提倡用經驗豐富學生的思維,這是情境教學在理論上的源。蘇霍姆林斯基強調自然教育,在他的教學思想中,認為自然教育非常重要,他經常帶領他的學生到田野中,讓學生觀察自然和體驗自然,在觀察和體驗中學習知識。在自然教育中學生的想像能力和審美能力不斷提升,這種自然教育其實是給學生創設了一個自然情境,也是情境教學的具體運用。美國“溫特比爾特認知與技術小組”曾做過情境教學的實驗, 他們為學習者創造一個學習環境,這個學習環境可以是是真實的也可以是復雜的,他們認為學習應該被“拋錨”在這樣的學習環境中。這個實驗后來逐步形成了拋錨式教學。拋錨式教學不是間接的接受知識,而是在真實的情境中發現問題,它和情境教學具有密不可分的關系。20 世紀 90 年代初,萊夫和溫格等人提出了“情境學習,合法的邊緣性參與”,他們認為學習是情境性活動,“合法的邊緣性參與是一種教育策略”,認為教師在教學時應多采取社會實踐的方式,教育方式要多元化、多樣性[2]。“暗示教學法”的提出者洛扎諾夫, 他認為學生學習時是手腦并用的,暗示教學法在課堂教學過程中,運用各種方式創造一定的環境和情境,在這種環境下有利于份激發自己的潛能,不斷的暗示自己,使學生的注意、想像等一起產生作用,從而實現“驚人的教學效果”。1996 年,希拉里,麥克萊倫于總結了情境認知與學習的理論研究成果,他在《情境學習的觀點》一書中系統闡述了情境教學在教育研究各個方面所產生的影響,把情境學習和課堂教學結合在一起進行研究,對情境學習的形式和結果給出評價等等[3]。
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第一章 基本概念的解讀
 
一、情境與情境教學的概念
(一)情境的概念
情境教學的核心是“情境”。目前“情境”一詞的解釋主要有以下幾方面:其中《辭海》認為“情境”是指一個人在進行某種行動時所處的社會環境,是人們社會行為產生的具體條件③。這是一種對情境普遍意義的解釋;心理學對“情境”一詞的解釋是“情對人有直接刺激作用生物學和社會學概念;夏小剛老師和汪秉彝老師認為“情境”是人的認知活動的信息來源。以上是從不同的視角對情境做出的解釋。在教學中的情境應是教師在教學過程中創設的情感氛圍,從宏觀角度看,是一種優化了的教學環境,包括從事教學活動的環境、產生教學行為的條件等;從微觀角度看情境還包括教師的教學技能和素養、教室的裝修和桌椅的擺放等,我們平時所講的教學情境更多基于微觀的角度,以學生的生活實際作為基礎。
 
(二)情境教學的概念
情境教學的思想自古即有,我國古代著名教育家孔子在教學中就特別注重啟發學生思考,他提出的“不憤不啟,不悱不發”,強調在啟發之前引導學生進入學習情境之中;古希臘教育家蘇格拉底的“知識產婆術”,把老師比喻成“助產者”,幫助學生自己掌握知識;法國啟蒙思想家盧梭在他的教育名著《愛彌兒》中提出要遵循自然規律,他倡導的“自然教育”也是早期的情境教學思想。我國最早給出情境教學概念的是李吉林老師,她認為情境教學首先是一種教學模式,這種教學模式通過創設兒童學習的場景,激發兒童的情感,然后把兒童的情感和認知結合起來進行教學;教育大辭典上對情境教學的定義是,情境教學是一種教學方法,這種方法能激發學生的學習動機,提高學習效率;山東科技大學的外國語學院的張新華教授認為,情境教學是根據教學目的,以學生為中心,創設富有感情色彩的教學環境,提高教學效果的教學方法。”
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二、高中《文化生活》情境教學的理論依據
情境教學在高中政治教學中經常使用,良好的教學情境不僅能激發學生的學習心理,而且也能幫助老師很好的完成教學目標和教學內容。情境教學的在《文化生活》教學中的理論支撐主要是建構主義教學理論,人本主義心理學理論和情境認知理論。
 
(一)建構主義學習理論
建構主義教學理論認為,知識和能力的獲得是在一定的社會環境(情境)中通過意義建構獲得的,在這個過程中教師只起到了指導作用,并沒有直接傳授學生知識和能力[16]。情境,協作,會話構成了建構學習的四大基本屬性。在教學活動中,學生是情境教學的主角,教師是學生意義建構的的指導者,要給學生提供學習資料和學習環境。建構主義認為學習和情境緊密聯系,教學情境創設的得當,學生可以有效的激發聯想,能夠把過去學過的知識和經驗串聯起來,使自己原有認知結構中有關知識與經驗開始組織建構,去“同化”和“順應”新學習到的知識。因此,在教學過程中,應遵循這一認知規律,根據同化于順應的特征創設情境,設計具體的教學活動,引導學生在活動過程中自主理解知識,自主建構知識。
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第三章 情境教學在《文化生活》教學中應用策略探究..........21
一、情境教學在高中《文化生活》教學中應用的基礎 ..........21
(一)和諧師生關系是情境教學在《文化生活》中應用的前提...........21
(二)學生主體地位是情境教學在《文化生活》中應用的關鍵...........21
二、情境教學在高中《文化生活》教學中的具體實施類型 ............22
(一)案例展示型.......22
(二)問題論證型.......22
(三)參觀調查型.......23
(四)角色扮演型.......23
第四章 高中《文化生活》情境教學應用案例......25
一、以“色彩斑斕的文化生活”的教學設計方案為例 ..........25
二、“色彩斑斕的文化生活”的情境教學反思 ............30
 
第四章 高中《文化生活》情境教學應用案例
 
一、以“色彩斑斕的文化生活”的教學設計方案為例
美國教育家杜威主張“教育即生活”。高中《文化生活》教學的源頭是我們日常的文化生活,如何發現生活很重要,教師怎樣從日常文化生活中挖掘與中學生的直接經驗相關的部分是教學準備的關鍵,然后才能結合學生的認知水平,創設教學情境[26]。下面筆者以高中《文化生活》第八課“色彩斑斕的文化生活”的教學設計為例來展開情境教學。本課時的教學內容為人教版高中政治必修 3《文化生活》第四單元第八課的第一框《色彩斑斕的文化生活》。《文化生活》第四單元第八課學習的是當代文化生活,本框《色彩斑斕的文化生活》重點突破三個方面的內容:一是當代文化的新特點;二是正確認識文化生活的“喜”與“憂”;三是發展人民大眾喜聞樂見的文化。本框包括以下三目:第一目,“當代文化生活的素描”。主要是展示我國文化的色彩斑斕和產生這種多樣性的原因:一是科學技術的發展,二是文化生產的繁榮。目的是為了表明文化生活的色彩斑斕。第二目,“文化生活的‘喜’與‘憂’”。主要是文化市場和大眾傳媒對文化生活的影響,一方面給文化生活帶了可喜的變化,豐富了人們的精神生活,另一方面,文化市場的盲目性和大眾傳媒的商業性,給文化生活增加了憂慮。需要對文化市場和大眾傳媒積極管理和引導。第三目,“發展人民大眾喜聞樂見的文化”。即要根據人民精神需求的多樣性,發展多種多樣的、反映人民大眾利益的文化, 并且要堅持弘揚主旋律,提倡多元化。
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結語
 
新課程改革以來,情境教學作為一種適應新課程改革要求,適應高中政治課學科特點的新型課堂,在現今高中政治教學中正在發揮著越來越重要的作用。本文以高中政治必修三《文化生活》作為情境教學的研究對象,先是對情境教學和《文化生活》的基本概念和特點進行了闡述,然后具體分析了情境教學在《文化生活》教學中的基礎、契合性和原則,最后以“色彩斑斕的文化生活”為例做了一個教學設計,教學設計中加入了筆者在鄭州市第一中學的實習課堂經歷,加上校外導師的指導意見,講述了情境教學在高中政治課堂的實施過程,以及如何體現學生主體、教師主導的地位,最后結合筆者在鄭州市第一中學的實習經歷又做了一個教學反思。經過本次課題研究,我收獲頗豐,情境教學與《文化生活》課程有很高的契合度,高中《文化生活》宜于開展情境教學,情境教學不僅能充分體現學生的主體地位,而且有利于形成和諧的師生關系。這些研究給我們的研究和實踐奠定了基礎,我們將結合《文化生活》的課程標準深化研究內容,使情境教學理論更好的運用于《文化生活》的教學實踐中。然而,對情境教學這一課題的研究任重道遠,現行的情境教學仍然存在很多新的問題和挑戰,我們今后應該更多的思考什么樣的情境教學才能更好的適應《文化生活》的課程要求,如何把情境教學、情境教育、情境課程研究三者之間的聯系和區別以及如何結合在一起共同促進學生發展,以及進一步加強情境教學理論和情境教學實驗的與時俱進等。今后,我將繼續努力,不斷學習前輩專家的研究成果,不斷在實踐中總結,使情境教學和《文化生活》的學科特點緊密結合,使得《文化生活》的教學更富活力、更具成效!
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