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智障兒童義務教育存在的問題及反思

  • 發布日期:2012-05-01
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智障兒童義務教育存在的問題及反思

目錄

一、問題的提出:

二、自助課程的構想:

(一)理論基礎與主要觀點:

(二)自助課程和傳統課程的比較:

 (三)研究目標:

(四)研究內容:

(五)研究方法與途徑:

(六)研究對象:中度弱智學生60人,年齡7-16歲。

三、研究結果:

四、實踐自助教育的初步結果:

五、存在的問題及反思:

參考文獻

摘要

關鍵詞

 

 

一、問題的提出:

從20世紀60年代開始,一些發達國家就開始了中度弱智學生教育研究。當前,美國、英國、俄羅斯、日本、澳大利亞等都已開發了以生活自理能力和社會適應能力為主要教育內容的課程系統。我國在94年也頒布了《中度智力殘疾學生教育訓練綱要》試行稿,但迄今為止,國內尚未公開介紹過開發成功的系統的、有操作性的相關課程。

“中度弱智學生”:指IQ值在40-55之間,適應行為中度落后的兒童;在義務教育入學階段他們的實際能力基本相當于正常兒童2歲左右水平,他們的智齡發展極限約為7歲。

在全面推行素質教育的形勢下,作為只占整體人群的極小部分的一個弱勢群體,中度弱智學生也迫切需要素質教育,我們學校作為一所特殊教育學校,尋找一套能解決特殊教育問題,適合中度弱智學生身心特點的教育模式是當務之急。

“自助教育”:針對中度弱智學生開展的教育活動,包含以下幾個方面:①自助需要的探究;②自助意識的激發;③自助技能的學習和訓練;④自我建構的完善;⑤最大可能地適應社會生活的研究。

 

 

二、自助課程的構想:

(一)理論基礎與主要觀點:

1.加德納多元智慧理論:多元智慧理論使我們把視角從補償學生的缺陷轉移到挖掘學生的潛能上來,這完全改變了我們以往的學生觀,為我們實施自助教育打下了基礎。

2.布魯納建構主義學習理論:建構主義學習理論強調:“知識不是被動吸收的,而是由認知主體主動建構的。”同時,“個體進行建構,不管出于什么目的,都要設法理解社會或自然環境。”基于這種理論我們提出自助教育,強調學生自我意識激發的同時,也要求在外界支持下學習與生活環境的交互、與周圍人的合作。

3.陶行知生活教育理論:中度弱智兒童的教育是直接為他們今后的生活服務的,生活即教育,社會即學校,使他們在外界的適當支持下能更好地適應社會生活是自助教育的目的,直接到真實的環境中去學習自助技能是自助教育的方法。

(二)自助課程和傳統課程的比較:

基于以上理論和觀點,我們開發的中度弱智學生自助課程與傳統課程在學生觀、教育內容、組織形式教育方法、教育評量上都有很大不同。

(三)研究目標:

構建自助課程系統。

(四)研究內容:

1.根據學生的身心發展特點和將來生活需要,篩選教育內容,形成一套有系統性、科學性的自助課程。

2.收集資料,整理出自助教育模式的操作結構和要素。

3.通過個案分析和案例研究,形成一些針對不同類型中度弱智兒童的教學方法和指導策略。

4.參照已有評價體系的評價指標和測試方法,制定一套供教學評量用的評價量表,對自助教育實施后學生自助技能的發展進行較為客觀的效果評價。

(五)研究方法與途徑:

1.經驗篩選法:對已有的特殊教育經驗方法,學校教育中形成積累的案例,編寫使用的教材,有效的教育策略進行篩選、整理、總結。

2.參與觀察法:通過自然觀察和情境觀察,師生、生生、師師;家庭、學校、社區多向互動積累資料(圖表、音像、觀察記錄等)。

3.案例研究法:制訂IEP,在實施時做詳實的記錄,重點研究學生的需要水平,自助的意識、技能、體驗和教師提供支持的情況。

(六)研究對象:中度弱智學生60人,年齡7-16歲。

 

 

三、研究結果:

(一)通過2年的實踐探索,已初步形成了自助課程的大體框架。

(二)開發自助教育校本課程。

我們根據中度智力殘疾學生訓練綱要,結合實際情況,針對中度智力殘疾學生的身心特點和教育上的特殊需要,強調以學生的生活適應為目標,以自助技能的訓練為重點,以自助學習為操作策略,編制開放的、有彈性的課程體系。供本校義務教育階段的中度智力殘疾學生進行教育訓練時研究試行。

我們成立了課程編寫組,進行了自助課程的開發工作。

(三)探索自助教育的實踐途徑與方法。

自助教育研究是從中度弱智學生教育實踐出發的研究,因此探究實踐的途徑與方法是我們研究的重點,自助教育是強調環境支持的教育,不僅在學校,在家庭、社區,我們也必須有效地利用各種教育資源,積極拓展教育途徑,并總結出教學做合一,個別化輔導,自助與合作,情境與支持等針對中度弱智兒童的,切實有效的教育方法。

(四)制定學生自助技能發展評價量表。

自助教育的實施需要了解和診斷學生的發展狀況,特別是存在的主要問題,才能為改善教育過程,加強對學生的個別指導提供依據,因此我們根據中度智力殘疾學生訓練綱要上的要求,并參照了其他一些兒童發展評估量表,制定了學生自助技能發展評價量表。以便教師對學生自助技能的發展進行正確評價,選擇更為合適的教育內容和方法。

本評價量表是標準參照評價模式,是以學生要適應社會所必須的自助技能為標準,它能幫助教師明確學生在那些方面還沒有達到標準,需要什么樣的支持和幫助。共有A級指標3項,B級指標13項,C級指標65項,D級指標若干。

本評價量表不是標準化的測量工具,是教師根據日常觀察進行評量的,不要求使用標準化的測驗工具和材料,不需要記分和進行分數轉換。具有可操作性,也是教師了解學生,幫助他們獲得自助技能的重要前提。

下面是一年級學生自助技能發展評價量表內容節選,教師可以在開學與期末進行評量。

本評價量表和個別教育計劃結合起來,能有效地提高個別教育計劃制定中的針對性和操作上的可行性。

 

 

四、實踐自助教育的初步結果:

(一)在中度弱智學生中實施自助教育的構想,通過理論研究與教育實踐,初步形成了一套有具體教育目標、內容、資源、途徑、方法、活動設計、評價體系等有指導性的、操作性的特殊教育系列成果。

(二)編寫了自助教育校本課程:目前已經完成了課程方案的試行稿,其中低年級段八門學科的教材和教師用書共96冊也已編寫完成,正在試行修訂過程中。其中《中重度弱智學生實用性教學綱要》,已經在上海市各輔讀學校推廣應用。

(三)實施自助教育后,家長和教師都反映

學生的面貌有了明顯變化,通過自助技能發展評價量表的評量也表明,學生的自助技能有了長足的進步,例如一年級14名學生通過一個學年的教學與訓練,自助技能都有一至三個等級的提高。由于自助教育重視學生的主體發展的引導,外界環境的支持,使學生在個性心理品質和社會適應能力上都得到了比較充分的的發展。

(四)通過自助教育的深入研究,改變了教師對學生的潛能,對弱智教育的目的等一些重要觀念上的認識,并通過教育內容的選擇確定及教育活動方案的設計,積累了初步的經驗,提高了教師隊伍的素質。

(五)參照已有評價體系的評價指標和測試方法,制定出一套評價量表。對自助教育實施前后學生的發展進行較為客觀的效果評價。

(六)形成了一批有特色的個案分析和案例分析。這些個案涉及面廣,比較詳實地記錄了研究對象在自助教育干預下發展的過程,為進一步研究提供了可貴的資料。

 

 

五、存在的問題及反思:

(一)教師觀念的轉變非一朝一夕之功。

(二)自助課程對社會的支持和物質的投入要求很高,目前還很難達到。

(三)自助課程研究地深入,迫切需要教育專家的介入。

 

 

參考文獻:

1 樸永馨著:《特殊教育概論》,華夏出版社,1992

2 (日)筑波大學教育學研究會編、鐘啟泉譯:《現代教育學基礎》,上海教育出版社,1986

3 (蘇)C.Я.魯賓什坦著樸永馨譯:《智力落后學生心理學》,人民教育出版社,1983

4 胡志濤、丁丁著:《生活教育論》,安徽教育出版社,1996

5 王曉柳、邱學青主編:《特殊教育研究方法》,南京師范大學出版社,1998

6 何克抗著:《建構主義學習理論與建構主義學習環境》,《教育傳播與技術》,1996/3(總第12期)

7 陳云英主編:《殘疾兒童的教育診斷》,科學出版社,1996/6

8 張福娟、馬紅英、杜曉新主編:《特殊教育發展史》,華東師范大學出版社,2000

9 Brent G.Wilson, Metaphors for Instruction: Why We Talk About Learning Environments, Educational Technology, Sept-Oct 1995.

10 John R.Savery and Thomas M.Duffy, Problem Based Learning: An Instruction Model and Its Constructivist Framework, Educational Technology, Sept-Oct 1995.

 

 

摘要:“自助教育”:針對中度弱智學生開展的教育活動,包含以下幾個方面:①自助需要的探究;②自助意識的激發;③自助技能的學習和訓練;④自我建構的完善;⑤最大可能地適應社會生活的研究。研究內容:根據學生的身心發展特點和將來生活需要,篩選教育內容,形成一套有系統性、科學性的校本自助課程。收集資料,整理出自助課程的操作結構和要素。通過個案分析和案例研究,形成一些針對不同類型中度弱智兒童的指導策略。參照已有評價體系的評價指標和測試方法,對自助教育實施后學生的發展進行較為客觀的效果評價。

 

 

關鍵詞:中度弱智兒童;自助教育;課程開發

 

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