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論工程師教育的產量與質量關系

  • 發布日期:2013-11-10
  • 責任編輯:jingju
  • 論文字數:3200
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  • 論文編號:fb201311091737498096
  • 論文類型:職稱論文
  • 論文價格:0

   我國不少工程師從事的是非專業性工作,他們大多在機關企業中忙于批閱公文,和無窮無盡的文書打交道,由于調整管理人員、精簡機構,象辦事員、送信員這類工作,也要他們去完成。
      當然,進行這樣的對比必須謹填從事。首先,因為“工程師”這個概念在我國和美國理解不一。譬如說,.地質專業教育在美國培養的是“地質學家”,而在蘇聯則是&ld代寫代發工程碩士論文quo;地質工程學家”。誠然,下述情況兩國存在著本質的區別:蘇聯和美國的工程師,學習的雖然是相同的課程,但是,譬如說,美國的工藝工程師專業范圍就比我國狹窄。蘇聯和美國的高等教育的社會目的也不盡相同。


    如果按人口計算,我們培養的工程師數量比發展中的社會主義國家要多得多。可是我們的工程師和技術員在數量上比例失調、1980年他們的比例為1:1.3。這種“發展”(正確地說,是“膨脹”),不管在社會上,或在高等學校里都引起了一系列不良后果。
    每一個經過培養代寫代發工程師論文的工程師應該得到工程技術方面的工作。如果不讓他們進行這方面的工作,卻讓他們去從事不需要熟練業務的亭情,那末,他們就會失掉工程師的專門技能,他們就不想再去從事工程師的工作。這樣,不僅對國民經濟沒有貢獻,而且還會給社會帶來損失。這還不只是因為這些工程師的培養費用(現今培養一個工程師需6,0b0-7, 000盧布)得不到補償,而主要的是他們不能為社會創造預期的財富。據統計,如果一個工程師30%的時間花在非專業工作上,那末國家一年就要損失300-500盧布。
如果這樣的人不是一個,或有人從事非專業工作時間更多,那末,由此而造成的損失加起來就要達到幾億,甚至幾十億盧布。
&nb發表工程論文sp;  在研究所,在高等學校,他們在打工作報告,當鉗工。實驗員的工作“合情合理”地成了工程師的職務。被派往建筑工地、蔬菜基地去參加農業勞動和清掃馬路的首先是工程師(這些地方你甚至會如何發表工程職稱論文見到一些副博士和博士)。那么,仍然付給他們工程師的工資合適嗎?當然不合適。這樣一來,工程師的工資相對地減少了,比國內的工人、職員平均工資要低。目前這種平均工資(月薪195盧布)實際上巳經達到副博士一有十年以上工齡的初級研究員的工資水平(月薪200盧布)。
如果從事高技術要求的比較復雜的勞動者的工資比從事簡單勞動者的工資低,那末就會出現一連串的問題……


    低工資,特別是在更大程度上沒有意義的、不是工程師應干的工作,使得工程師的文憑貶值。這樣,獲得文憑的工程師紛紛離開自己的工作崗位,到其他有威望的工作部門去。
十年前這類畢業生已經超過100萬人,而且許多工程師和技術員都到工作現場去勞動。五年前在工作現場勞動的有文憑的專業人員有200多萬人。而培養這批專門人才所耗費的幾十億盧布都成了不生利的投資。這就是工程師培養過多所帶來的后果。
這與各部和各主管部門對干部的需求計算錯誤以及高校領導沒能堅持自己的立場不能說無關。十多年前我們曾對此發出過危險信號,高教部通知說:“從對各部和各主管部門申請的情況分析,國民經濟各部門經常需要工程技術人員。”日丁是有關申請方面存在的問題他們卻從來沒有提出過,據說這些申請還有充足的理由。培養大量無需各部、各主管部門付工資和領低工資的工程師對他們有利,因為這樣的人他們可以任意使用。
    對工程師從事的活動作出明文規定是需要的。由于受習慣勢力的影響,關于減少工程師培養數量的問題我們不想鄭重其事地提出自己的看法。僅僅一個莫斯科就可以削減3萬名科學工作者和管理人員。這絕非易事,它涉及到千家萬戶的命運。可是,高等學校照樣在培養專門人才,這種情況在十年以后可能還會發生。


    多余的工程師正在對高等學校“施加壓力”。高等技術院校擴大招生致使考生競爭率急劇降低。如果說50年代的招生比例為5:1,那末,在80年代參加高校入學競爭的還不到2:10 1984年俄羅斯聯邦的高等技術院校入學選拔人數平均為1.38:1,后來這個數字又下降了。因此,許多學校,包括有權威性的高校,或者這些學校的某些系根本無法進行挑選,所以,只得延長招生期限,允許考生重考。因為無法挑選學生,大學生的質量,主要是他們的求知欲和學習動力不足,這一點似乎不必再作解釋。
    但是,我們的高等學校依然照常工作,它們力圖表明,學校一切正常。20年代末教育人民委員部的重要指示被他們忘得精光 (當時高校從屬于教育人民委員部),該指示說:“高校不應拔高學生的學習成績,不得虛報數字,差生不得升級。看起來,這是升學率的降低,實際上則表明學生成績的上升,高校工作的鞏固,學校對自己要求的提高。”
    現在出現了一些似乎是鼓勵培養質量下降的標準文件。第一個就是有關實行固定比率的文件,即一個教師應該教多少學生,把教師的編制與學生的人數緊密掛鉤。就全國范圍來說,師生的比率為1:10.6,這意味著淘汰率人為地保持在固定比率的水平上,因為淘汰11個學生就意味著要解雇1名教師。學校行政對教師的壓力很大。


    在這種情況下,學生不想好好學習,教師為了保持學生的人數(當然也是保持教師的編制)而降低對他們的要求。學生的淘汰率,盡管已經明文確定,始影響專門人才的培養質量。1960年淘汰率為6%,1970年為30%,可是到了1980減少到1000。此時高教部卻大為贊賞那些多年來沒有淘汰學生,或者大部分班級考試沒有不及格學生的學校。有些人甚至還在計算  "3分”的百分比,在某些班級、某些課程過分地強調它的作用。可是大學生畢業后不搞工程技術工作同樣是淘汰這一現象卻被某些人忽視了。他們對學生學習得過且過、不愿學習(人數居多)、學習跟不上或勉強跟上(為數較少)這些現象熟視無睹。這就是后果。教師對此感到進退兩難,對學生管教嚴厲(不管他們貢獻多大)要遭到責備,而對他們放任自流(這是出廢品的前兆),卻受到稱贊。所有有經驗的教師漸漸習慣于對學生無所要求,年輕的教師深信,這是應有的行為準則。大學教師中出現了一種職業和道德上的退化現象。事實上對學生要求不嚴,正是產生犯法行為的土壤:在接受賂方面高校并不落后更可伯的是入學、考試和分配時看人行事的作風盛行。更糟糕的是教師主要忙于幫助學習困難的學生,使他們達到應有的水平,而對那些有才能的、愿意學習的學生不能因材施 教。因此培養出來的專門人才的業務水平相差無幾,知識面不寬,缺乏理想和責任心。
    全日制大學中存在的缺點,在夜大學和函授大學教學中反映得更加明顯。那里培養的質量相當低。當然,社會上不讓生產者接受高等教育是不適當的。但是,這種形式的教育絕不應該降低到第二流的教育的地位。
以前的教育對象是有實踐經驗、熟悉工程技術,但沒有系統知識的人,而今,都是些沒有實踐經驗、沒有接觸過工程技術方面的人。由于他們學習時間少,而且知識修養差,他們一般的難于全部接受工程技術方面的知識,然而,他們可以順利地獲得真正的工程師文憑。夜大學和函授大學學生的作業不是獨自完成的,而是互相抄襲的。這些“專業人才”畢業以后能派什么用場是可想而知的……到1980年美國夜大學培養出來的工程師占工程師總數的7%,而我國,夜大學和函授大學的畢業生占總數的一半以上。
   總而言之,工程師不干本行工作的現象已經是司空見慣的了。
 

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