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我國初中語文作文教學系統缺失性研究

發布日期:2017-10-02責任編輯:lgg點擊:

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緒 論
 
一、研究意義
近年來,關于初中作文教學中出現的問題,很多學者都寫文章列出了導致問題的眾多原因以及相應的解決策略。但是,從調查的結果來看,我國初中語文作文教學中出現的問題與語文教材的編寫情況以及使用情況有著密切的聯系。本課題研究的內容就重在突出語文教材與當下作文教學存在缺失性現象二者之間的關系,并提出相應的解決策略。課題中指出應充分發揮教材的作用,在教學過程中,對學生進行寫作的相關指導時,以教材中的選文為依托,按照教材作文教學的編寫體系來實施教學活動。葉圣陶老先生很早就說過:“語文教材無非是例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能。”[1]所以,立足于教材,對作文教學中的缺失性現象進行分析具有重要的意義。而且,從目前的初中語文教材編寫情況來看,七到九年級整套的語文教材以主題內容為編寫體系,主要側重于閱讀能力的訓練,涉及培養寫作能力也只是一些課外活動類的單元拓展內容或學習建議中的表達要求;此外,從對教材中選篇、課后習題的情況來看,為作文教學的實施也帶來了極大的困難。本課題旨在以教材為視角,對當前初中作文教學中存在缺失性現象的原因進行分析,充分發揮教材中選篇的示范作用,以及教材中相對應的課后習題的補充作用,來對學生們進行語言與寫作思路上的訓練。不僅能夠提升學生的寫作能力和教師的教授能力,從未促進教材與教師教學活動的結合,而且可以推動語文課程建設的發展,以帶動更多工作在一線的語文教師積極參與到作為教學的改革之中,切實提高學生的寫作水平。此外,當下初中作文教學中存在著大量的問題:首先,中學生在寫作中表現出背離讀者意識的傾向,他們的寫作已經不再是為自己而作或為不同的讀者而作,使得大量的作文表現出模板化、無情感化。其次,學生在寫作時,失去了自身創作的主體地位,受到了教育機制的束縛。而且,當下的初中作文教學因系統性的缺失,有效性也大大降低。
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二、研究現狀
作文教學歷來是語文教學中關注的焦點,尤其是新時期以來我國作文教學改革活動的開展,更使得作文教學成為廣大學者與教師研究的重點。不同的學者從不同的視角進行研究,涌現出了眾多的研究成果。但是,通過查閱中國期刊數據庫發現,關鍵詞包括“初中作文教學 語文教材”的研究論文總共有 30 篇,其中碩士論文有 5 篇,其余 25 篇均為期刊文章。在 5 篇相關的碩士論文中,主要從三個大方面來研究語文教材與初中作文教學的關系。第一是把研究的重點放在了教材的選文上,注重發揮教材中選篇的范文作用,來開展作文教學,如蘇州大學史美華的論文《利用初中教材文本進行寫作訓練的實踐研究》[1]、華中師范大學沈智平的《論初中作文教學中教材閱讀文本的有效使用問題》[2]、天津師范大學果冬杰的論文《人教版初中語文教材例文選文類型對寫作能力的影響》[3],都是對教材中的文本進行解讀,充分發揮文本的價值,為作文教學提供相應的解決策略。第二是以解決作文教學中存在的問題的策略作為重點,語文教材只是作為一個切入點,如華中師范大學欒娟的論文《基于初中語文教材的作文教學策略研究》[1]。第三是南京師范大學龔春來的論文《人教版、蘇教版初中語文教材作文教學系統缺失性研究》[2],則是從缺失性的角度分析了兩套教材中作文系統的編寫情況,對不足之處提出了相應的解決策略,但是論文中所提出的解決策略中并沒有針對教材本身,缺乏實踐性。在 25 篇期刊論文中,都是關于如何發揮教材在作文教學中的作用的研究,均立足于教材本身,針對當前作文教學中出現的問題,提出了一系列的運用教材促進作文教學的方法策略。所提出的解決策略的角度,大致分為三個:其一是從閱讀與寫作的關系入手,通過加強對教材中選文的閱讀,以此來促進寫作,如冷冬梅的文章《立足教材,以讀促寫》[3]、孫維嬌的《初中語文教材寫作資源的開發與利用》[4];其二是從宏觀上來分析教材提升寫作水平上發揮的作用,主要是通過寫作語言的訓練、素材的積累、寫作技巧的借鑒等方面展開論述,采用這種角度的論文大約有 8 篇,如張曉杰所寫的《充分利用教材 積累寫作能量》[5]、李金榮的《例談初中語文教材對學生寫作的指導作用》[6]、黃楚《如何從初中語文教材中吸取寫作的滋養》[7]、王細英《讓學生從語文教材中悟出寫作捷徑》[8]等;其三是從微觀的角度上進行分析,如劉連祥的論文《初中語文教材在作文教學中的利用》[9]、郭文華的《借教材之力 啟寫作之門》[10]、蔣趁軒的《利用初中語文教材進行寫作教學芻議》[11]等 7 篇文章,均是針對教材選文,提出一系列具體的寫作訓練方法,如對教材中的課文進行改寫、擴寫、續寫等方法。
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第一章 當下初中作文教學的現狀及缺失
 
無論是從何種角度,來分析初中語文作文教學的現狀或者對其進行缺失性研究,首先都要對“作文”、“作文教學”等相關內容有一個整體的認識。那么,在語文教學過程中,究竟應該稱作“作文教學”還是“寫作教學”?要界定“作文教學”與“寫作教學”,勢必要能夠區分“作文”和“寫作”的區別,《現代漢語詞典》對二者作出的定義為:“寫作,寫文章(從事專職文學創作)。”“作文:第一,寫文章(多指學生練習寫作);第二,學生作為練習所寫的文章。”顧明遠主編的《教育大辭典》中,也對“作文”給出了以下兩條注釋:一是中國語文教學的組成部分,二是中國清末學堂的教學科目;對于“作文教學”指出,“作文教學是語文教學的組成部分。各級學校的語文教學都有這項內容,但要求不完全一樣。”因此,筆者認為,中小學教育階段的語文教學中,用“作文教學”的名稱更加合適。
 
第一節 初中作文教學現狀及缺失
本次關于初中語文作文教學現狀的調查,主要采用的是問卷調查、訪談、查閱相關文獻資料等方法,調查對象是山東省濰坊市昌樂英才中學的語文老師和學生,初中學生作文情況問卷總共發放了 200 份,隨意抽取了三個學年的學生,七年級八年級各 60 名,九年級 80 名;初中教師作文教學狀況的調查,主要采用的是訪談的形式進行的。在具體分析調查結果、訪談資料的基礎之上,筆者將從寫作態度、主體地位、教學有效性三方面對初中作為教學現狀及確實進行概括化分析:從調查分析的結果來看,我國當下的初中生普遍存在著寫作態度背離的現象,而寫作態度背離主要表現在兩大方面,一是寫作目的不明確,二是寫作興趣不濃厚,甚至于厭煩寫作文,這些缺失都在很大程度上阻礙了學生作文寫作水平的提升。教學目標在引導教學活動、保障教學質量上發揮著關鍵性作用,作文教學目標是根據學生身心發展特點,結合社會對于寫作能力的要求和作文教學自身的規律而形成的,不僅是衡量學生作文能力的標準,也是指導教師進行作文教學的重要依據。2001 年頒布出臺的《全日制義務教育語文課程標準》,規定了作文教學的總體目標:能具體明確、文從字順地表述自己的意思;能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作,發展書面語言運用能力。
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第二節 缺失性原因的綜合分析
通過采用問卷調查、訪談、查閱相關文獻資料等方法,對我國初中語文作文教學進行系統的調查,分析可見在我國初中作文教學中存在著學生寫作態度不明確、寫作興趣不濃厚,作文教學缺乏完善的系統、行之有效的指導教材等問題。毫無疑問,這一系列問題都是多方面因素綜合作用產生的結果,因此,本節將綜合分析導致這些問題的原因:作文教學是語文教學的重要組成部分。清朝末年,廢除科舉制,興辦“新學”,在開辦的新學堂中就涉及到了“國文”一課。隨著五四運動的爆發,“反對文言文,提倡白話文”,之前的“國文”分化為兩種——小學稱為“國語”;中學仍舊稱為“國文”,白話文的比重大大提升,魯迅、葉圣陶等作家的作品被納入教材之中。解放后,葉圣陶主張將“國文”與“國語”合二為一,統一用“語文”這一名稱,同時解釋“語文”包括為口頭語言與書面語言兩大方面;而這里的書面語言突出的就是寫作、作文的內容。就當代的中小學語言教學而言,從主體內容上來看,包括閱讀教學和作文教學兩大方面,來提高學生的聽說讀寫能力,作文教學時其中不可或缺的重要組成部分。
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第三章 針對作文教學系統缺失的解決策略........ 37
第一節 教材編寫上的建議............37
一、寫作模塊部分.... 37
二、教材選篇部分.... 40
三、配套練習部分.... 42
第二節 教材運用上的策略..........43
一、充分發揮選篇的價值,閱讀寫作相結合.....43
二、切實提高教師的能力,發揮主導性作用.....47
三、轉變學生的寫作態度,突出教材的價值.....49
 
第三章 針對作文教學系統缺失的解決策略
 
筆者在第一章闡述了我國當下初中作文教學的現狀以及缺失的綜合原因,又在第二章中從教材的角度上分析了初中作文教學體統缺失的具體原因。通過前兩章的論述,可以發現語文教材在促進作文教學上發揮著關鍵性的作用,因此,充分利用好教材是完善作文教學系統的有效途徑。那么,如何利用教材提高學生的作文水平呢?下文將進行較為全面地具體論述,提出利用教材提升學生寫作能力的策略。
 
第一節 教材編寫上的建議
充分發揮語文教材在作文教學中的載體作用,首先要保證語文教材適合作文教學的開展,這就需要教材編寫者和教材使用者——老師和學生的共同努力。對于教材編寫者來說,在編寫語文教材時,不僅要以新課標和教學大綱為綱領,還要充分考慮學生的身心發展特點以及需求,挑選符合時代要求、符合教學目標要求、文質兼美的選篇,保證教材結構安排上的系統性、科學性、有序性,切實有效地發揮教材在作文教學上的作用。下面筆者將從寫作模塊、教材選篇、配套練習這三部分來提出相應的編寫建議:寫作知識和寫作技能是寫作內容的重要組成部分,寫作知識的掌握是進行寫作的首要前提,同時,寫作技能的進一步提升必須要以一定的寫作知識為基礎,二者相輔相成,缺一不可。人教版初中語文教材的寫作模塊的寫作引導部分,缺乏對寫作知識的講解,把更多的重心放在了展示寫作訓練的內容上,忽略了語法、手法、表達方式、題材、體裁等寫作知識的導入和解讀,使得許多初中生在寫作文時會出現“只知其一不知其二”或者是“只知其然,而不知其所以然”的缺失現象。筆者建議在語文教材的寫作模塊中,要適當增加作文寫作知識的輸入,例如,在訓練學生寫作文時如何做到描寫要生動形象細致時,寫作引導部分至少要包括以下的內容:1、如何抓住特點突出所描寫的事物。2、人物描寫的角度:外貌、動作、語言、心理等;景物描寫:順序(前后、遠近、方位)、動靜;動物描寫:形態、動作、習性等。3、描寫手法:比喻、擬人、排比、夸張、對比等;細節描寫。如此,把描寫時所涉及的寫作知識以書面的形式講解清楚真正地發揮寫作引導的作用,促進學生進行自主學習,而且有助于學生作文寫作水平的進一步提高。
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結 語
 
作文教學在初中語文教學中占據著重要的位置,是培養學生語文素養、人文素養的重要途徑,而從目前我國的初中作文教學現狀來看,普遍存在著作文教學系統缺失的現象。其中,語文教材的低利用率以及不被重視的現狀,是導致作文教學系統缺失的重要原因之一。合理開發語文教材的作用,改善初中語文作文教學系統缺失性的現狀,并非是一朝一夕的事情,需要教材編寫者和教材使用者——老師和學生的共同努力。對于教材編寫者來說,在編寫語文教材時,不僅要以新課標和教學大綱為綱領,還要充分考慮學生的身心發展特點以及需求,挑選符合時代要求、符合教學目標要求、文質兼美的選篇,保證教材結構安排上的系統性、科學性、有序性。同時,還要充分考慮到作文教學與閱讀教學的關系,保證語文教材系統與作文教學系統的一致性,切實有效地發揮教材在作文教學上的作用。對于教材的使用者老師來說,首先要改變“教教材”的錯誤認識,由“教教材”轉變為“用教材”,充分發揮個人的主觀性,讓教材變為協助自己教學的工具,而不是跟著教材走;其次,充分挖掘教材中的內容和信息,將閱讀教學與作文教學相聯系,樹立作文教學貫穿語文教學始終的理念;最后,通過經常性的寫作或者參加教育培訓等活動形式來切實提高自身的寫作能力和教學能力,擅長采用靈活多樣的形式來使用教材進行作文教學,調動學生的學習的興趣和積極性。對于教材的使用者學生來說,一方面,不可一味地依賴老師的引導,要充分發揮個體的主觀能動性,努力具備自主、合作、探究的能力,成為教材真正的使用者、學習的主動者;另一方面,作文寫作能力的提升需要一個循序漸進的過程,轉變作文寫作的態度,立足教材,以教材選文為模板,積極參與到作文訓練的活動中,切實提高自身的作文寫作水平。
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參考文獻(略)


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