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適應新髙考下的髙中英語教學真實性評價研究

  • 發布日期:2018-08-25
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本文是一篇碩士英語論文,現代英語所使用的拼寫字母,也是完全借用了26個字母。所謂“英語字母”,就是古羅馬人在書寫時所使用的拼寫字母。英語開始以拉丁字母作為拼寫系統大約是在公元六世紀盎格魯撒克遜時代。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇碩士英語論文,供大家參考。
 
第 1 章 緒論
 
1.1 研究背景
評價是依據教學目標對教學過程及結果進行價值判斷并為教學決策服務的活動[1],它是教學最重要的環節之一,通過評價可以檢測學生的學習效果,調節、完善教師教學,實現促進學生全面發展的根本目的。英語是我國受眾群體最大的外語,其在全國普通高校招生入學考試(以下簡稱:高考)中的考試和評價方式歷來是我國社會、學校和考試政策制定部門的關注焦點。迄今,我國的英語學科在高考中的考試評價方式已經歷經六次調整改革[2]。第一次改革開始于 1978 年,在全國統一命題的高考中,雖然英語成績不計入總分,卻是錄取的重要依據;1979 年凡報考重點院校的考生,英語成績以 10%計入總分;這個比例在 1980 年、1981 年和 1982 年分別增至 30%、50% 和 70%,并從 1983 年起達到100%,即英語考試成績全部計入高考總分,英語學科由此確立在高考中的穩固地位[3]。恒定的分數權重在提高了英語學科重要性的同時,也帶來了一定的負面影響。由于高考的指揮棒作用,英語教學深受“一考定終身”等傳統思想的束縛,導致我國中學英語教學評價方式一直以來都是以終結性評價為主;終結性評價注重結果而不重視評價的過程,過于突出評價的甄別功能,忽視了評價的診斷和發展功能[4]。但教學的根本任務是發展學生而不是甄別學生,評價的根本目的也應在于促進學生的全面發展[5]。所以,過度使用終結性評價勢必限制學生的整體素質發展和學習能力的提高[6],這種綜合能力薄弱的現狀亟待改變。黨的十八屆三中全會審議通過了《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》,提出改革招生考試制度,特別針對“外語等科目”進行“社會化考試,一年多考”[7]。此項調整立即引發社會熱議。接著 2014 年 9 月國務院公布了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》,明確規定“加強外語能力測評體系建設,外語科目提供兩次考試機會”,并“探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制”[8]16。為推動這一政策的貫徹落實,浙江、上海作為高考改革試點省市試行了新高考制度,不分文理,采取 3+3 模式,即統一考試科目語、數、英加其他 7 門課選 3 門的考試方式,其中外語科目一年兩考。其他省市將依照試點省市的做法,根據本地區實際情況在 2020 年全面推行高考改革。新高考改革由此啟動[2]50。新高考改革提出的“英語社會化考試”將施行一年多考,并采用等級方式記錄成績,這樣做有利于減輕集中高考的壓力,促使學生、家長和社會理性認識英語學習的意義[9];“綜合評價、多元錄取”是指在高考中采取多元化的評價方式,對學生的綜合素質進行測評,并在招生時設定多樣化錄取指標,意在破除唯分數論,確保公平性,推動素質教育發展和促進學生全面發展[10-11]。為實現錄取依據和選拔方式的多元化,各地普通高中招生采取劃等統招、差額投檔、名額分配、推薦保送、特長錄取及必要的面試考查等多種招生辦法[12-13];為開展對學生綜合素質的多方位評價,除了學習成績,思想品德、身心健康、興趣特長、社會實踐等內容都被列入評價體系之內,這就要求基礎教育階段應注重包括學生真實性成長記錄檔案在內的學業多元化評價以適應新高考制度[14]。作為對多元評價取向的一種應答,真實性評價提倡采用多種途徑,在非結構化的情境中評價學生的學習,轉變教師和學生的評價角色,以此提高學生的學習興趣,培養學生的綜合實踐能力[15]。
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1.2 研究意義與目的
全面、客觀、科學、準確的評價體系對于實現英語課程目標至關重要,它既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據,又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段[17-20]。但長期以來我國英語學科高考制度基本施行一元評價[21],雖然它曾為國家選拔、培養人才和中、高等教育事業的發展發揮了重要作用,然而隨著素質教育的不斷開展以及高等教育大眾化的不斷推進,社會對人才的要求不再只是簡單的知識儲存與識記,而是學生核心素養的有效培育,培養包括“學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”等六大素養在內的 “全面發展的人”,這與新高考改革提出的綜合素質評價內容具有一致性。綜合素質評價既要求教育工作者注重對個體學習的評價,也要重視對個體身心發展的評價;真實性評價關注個體的學業學習,同時注重個體的成長過程,是將教學評價中個體的自我評價、個體之間的互評、他人對個體的評價等有機結合的、真實、全面反映學生成長過程的多元性評價[22-24],它強調學生親身參與,通過學生在解決實際問題或與現實生活類似的學習任務時的表現,來展示學生高級思維的運用及自主學習能力的發展,這不僅能夠幫助學生找到適合自己的學習方法,且挑戰性的真實活動給學生帶來學習興趣和信心的良性循環,評價的結果反映學生身上的優點和強項,而不是揭示他們的弱點,這些使得學生獲得實踐和創造性的鼓勵,激發了學生內在的學習動機,進而提高英語學習的效率。而且,真實性評價內容還包括學習態度、策略、情感和價值觀,使學生明白提高英語綜合能力才是學習的最終目標,進而實現新高考改革綜合素質評價的目標。對于教師來說,真實性評價的反饋信息使教師充分了解學生在教學活動中各方面的表現情況,并以此為依據調整教學方法,在自我反思的同時促進學生的反思。
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第 2 章 文獻研究綜述
 
教學與評價一直以來是相輔相成的兩個概念,教學執行的效果必須用評價來檢測,評價以教學為基礎展開,并最終服務于教學。本章首先對真實性評價的概念進行定義,就真實性評價的特征以及與其他評價的關系進行梳理和鑒別,并就本研究在國內外的相關文獻進行爬梳。
 
2.1 概念界定
本節主要通過闡明真實性評價的概念、特征及其與教學評價、終結性評價、形成性評價、表現性評價之間的關系,來對真實性評價包含的內容做全面的了解。“真實性評價(authentic assessment)”一詞于 1989 年是由美國教育專家 Wiggins[26]首次提出;后由美國教育評價專家 Mueller 等人組織不同學科的教師在實踐中嘗試運用,細化、完善真實性評價的操作步驟。隨著真實性評價研究漸趨成熟,學者們對“什么是真實性評價”的看法也基本一致,即真實性評價是一種“要求學生通過完成真實世界或模擬真實世界的任務來展示其對所學知識技能的掌握情況,以及發現問題、解決問題、交流合作、創造性思維、批判性思維等的運用能力的評價方式[27]”。真實性評價不提倡學生死記硬背,它為學生提供在日后工作和生活中可能面對的實際問題,重點考察學生分析問題的能力、綜合運用所學知識解決解決實際問題的能力、與同伴協商合作的能力以及口語或書面的表達能力。真實性評價的目的是追求學生綜合素質的發展,注重知識技能、情感態度等整合的評價內容,主張清晰明確可操作的評價標準和量規,倡導以學生為主的多元評價主體和多樣化的評價工具,為學生提供能力發展的直接證明,為教師、學生、家長等利益相關者給予反饋和改善的機會,滿足多層次的教育需求。將真實性評價和英語教學結合,目的在于提倡尊重學生自身的發展需求,遵循語言學習的特征,滿足社會對英語人才的需要。
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2.2 真實性評價國內外研究現狀綜述
上世紀 80 年代隨著美國標準化測試日漸凸顯不足,Wiggins 開始質疑傳統標準化測驗,認為“如果用考試來檢測學生是否擁有相同的知識儲備,只能使得教育的層面變得越發狹窄”[26]704,于是他提出要建構一種個性化的、可以“有效發掘每一名學生的潛在能力,而不是對其運用固定的教學方法限制他們天性”的評價方法,真實性評價從此被提出來。Wiggins 在之后的論著中對真實性評價的關鍵問題如“評價標準”、“真實性評價任務”等進行解釋,使真實性評價的理論基礎和實施方法漸趨完備。進入 90 年代后,真實性評價的相關研究日益增加,不斷涌現有關真實性評價的專著和文章,如:1994 年 Diane[51]出版的 Authentic Assessment----A Handbook for Educator,詳細闡述了真實性評價的定義、特點和意義,同時運用大量具體教學案例,介紹成長記錄袋、課堂觀察等真實性評價方式,并就使用中可能會出現的問題進行說明和建議,這對于學校管理人員和教師有著指導性的意義。Pierce[52]在 1996 年發表了 Authentic Assessment for English Language Learners,針對英語學習者在真實性評價的要素、操作程序等方面如何細化并完善提出建議,從聽、說、讀、寫四方面具體指導教師在 ESL 或雙語課堂上進行真實性評價。2001 年,Kathleen[53]出版 Authentic Assessment----A Guide for Elementary Teacher 一書,通過大量小學教師實踐的具體實例,幫助教師和讀者理解真實性評價,深入分析如何設計使用評價量規和成長檔案袋,如何將真實性評價用于等級評定和報告,使真實性評價落到實處。新的教學評價思路引起了學者們的研究熱情,許多未以“真實性評價”命名的評價類書籍也涉及到了真實性評價的相關內容,如 Ellen[54]在 Students assessment That Works: A Practice Approach 的第二章節介紹了真實性評價,對“自評互評的使用方法”、“評價標準的協商執行”、“如何進行檔案袋評價”等實踐問題進行詳細描述,幫助讀者厘清真實性評價的相關概念、解決評價過程中出現的實際問題;另外,Popham[55]的 Classroom Assessment: What Teachers Needto Know,Linn[56]的 Measurement and Assessment in Teaching 等著作都可以幫助我們了解研究真實性評價。
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第 3 章 高中英語教學真實性評價現狀情況調查.........12
3.1 研究問題.... 12
3.2 研究對象.... 12
3.3 研究方法.... 12
3.4 調查結果.... 13
3.4.1 真實性評價認知的調查.......... 13
3.4.2 真實性評價操作的調查.......... 13
第 4 章 影響真實性評價實施情況調查與原因分析.....18
4.1 國內以考試為導向的評價體系的制約性............ 18
4.2 學校師資力量和財力物力的支持............ 18
4.3 教師待提升的傳統評價理念和專業素質............ 19
4.4 學生的消極參與意識和有限的評價能力............ 21
第 5 章 真實性評價在高中英語教學中應用的對策與建議.....23
5.1 更新傳統評價理念,提升教育專業素質............ 23
5.2 激發學生主體意識,鍛煉學生評價能力............ 23
5.3 構建可操作的真實性評價體系.... 24
 
第 5 章 真實性評價在高中英語教學中應用的對策與建議
 
從以上調查反觀國內中學教師在當前教育評價改革中的表現,必須承認的是:雖然教師們都已充分意識到傳統終結性評價過分依賴標準化測試帶來的弊端,并以高漲的熱情在積極探索著新型評價方式,但教師們將新評價理念合理轉化為實踐的能力還亟待培養和提高。所以,為更好地將真實性評價應用在高中英語教學中,本章針對調查發現的問題提出相應的對策和建議。在應用和推廣真實性評價的過程中,中學英語教師要以研究者的姿態,通過腳踏實地的校本行動研究,在教學和評價實踐中科學合理地使用真實性評價,將真實性評價優勢切實體現出來,進而使學生從中受益。
 
5.1 更新傳統評價理念,提升教育專業素質
雖然有部分人認為“不改變以考試作為選拔的社會機制,真實性評價等新興評價方式很難開展”[80] 28,但社會總需要“第一個吃螃蟹的人”,有了先行者才會有追隨者。因此,要想更新教師的評價理念、提升專業素養,更好地使用真實性評價方法,需要學校管理部門和英語教師通力合作。一方面,學校管理者要組建專門負責教學評價改革的領導小組,選擇支持教學評價改革且對真實性評價頗有研究的領導者來指導真實性評價的實施,經常聽取教師們的意見,隨時分析解決實施過程中遇到的困難;充實學校的師資力量,適當擴大高中英語教師隊伍,減輕教師們的教學壓力,保證有充沛的精力和時間來實施真實性評價;加強學校與本地師范大學之間的交流,定期組織高中英語教師到師范大學里的英語教研單位或進修機構,圍繞“二語教學理論與實踐”、“語言測試與評價”、“語言學理論與教育心理學理論”等課程進修學習;嘗試改變以分數評定為主的考核制度,以學生的成長檔案袋、日常對學生進行觀察的記錄表等材料作為教師績效考核的主要依據,在制度上為真實性評價的開展保駕護航。另一方面,教師應該主動學習并吸納新的教學理念和理論知識,提高英語語言理論的專業水平,嘗試將新的理念運用到高中英語課堂中,實現兩者的順利對接;與不同學校之間的教師定期保持交流,加強溝通與合作,避免出現惡意競爭,充分發揮同行的評價優勢;教師們還應有元評價的意識,能夠不斷對所使用的評價進行調節反思。在進行評價活動之前,要對評價項目本身進行仔細的分析,包括評價目的、任務、發揮的作用等,確定是否適合進行真實性評價,避免盲目追求形式上的“時尚”。教師對評價過程也要進行監控和反思,根據具體情況使用評價策略。評價結束后,教師應清楚把握評價的效果、是否反映學生能力的發展、各評價主體的看法是否一致等情況,保證真實性評價專業、科學地開展。
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結語
 
評價是檢測教學效果的重要方式,恰當的教學評價可以幫助教師做出合理的教學決策,為學生提供有針對性的改進和強化策略,解決學習過程中出現的問題,其重要性不言而喻。長期以來,我國教學評價的主體限定為教師和教育主管部門,評價的主要標準是學生的學業成績,教學評價發揮的是選擇和批判功能,終結性評價被過度強化。這種片面追求考試成績,忽視對教學內容的真正掌握,甚至出現為考試而考試,為考試而教學的現象值得反思。這其中,固然有管理體制上的問題,但評價方式方法的不全面、不合理有著不能推卸的責任。因此,全面、真實的評價方式才能科學地衡量學生的學習情況,反映出學生對所學內容的掌握程度,在新高考“探索基于統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價的多元錄取機制”的指導下,高中三年作為學生知識能力培養的關鍵時期,教師和教育管理部門如能在教學評價中適當加大真實性評價內容,將對學生今后綜合素質的發展,健全人格的塑造都起著基礎性、根本性的作用。正如本研究發現:真實性評價是質性評價的典型代表,它通過關注學生在真實性評價任務中的表現,有針對性地對學生進行指導,幫助學生多方位發展,其評價方式不僅有效整合了各種評價的長處,在一定程度上也代表評價的發展趨勢。因此,加強對真實性評價的研究,不僅具有重要的理論價值,更對我國高考改革的推進和教學質量的提高有著影響深遠的重大意義。
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