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情感因素在中職乘務英語教學中的應用研究

  • 發布日期:2018-09-07
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本文是一篇碩士英語論文,不同的學科或專業領域、不同的刊物對英語論文的內容、格式等有不同的要求,不同領域的研究論文在文體和語言特點上既有許多共性,也不乏各自特點。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇碩士英語論文,供大家參考。
 
第一章 概論
 
1.1 研究的背景
中職乘務英語課程是中等職業學校空中乘務專業的一門使用第二外語即英語對乘務專業知識進行教學的特殊課程,是每一個民航空中乘務員所必須要掌握的一門重要核心課程。任課教師的教學目標是:幫助學生掌握空中服務中所涉及的專業英語詞匯和句式,在正確理解的基礎上,且做到熟練運用。熟知學生的學習態度、觀察學生的學習方法、設計合理的教學方針,是幫助學生學好這門專業語言拓展課程的必要研究。中職學校空中乘務專業的學生都是在完成九年義務制中的初級教育后,沒有選擇繼續進行高中階段的學習,而是選擇參加中等職業學校的空乘專業招生面試,通過形體面試、身體條件測試、英語口語能力測試、個人綜合素質能力展示等多個環節的考核,經過重重篩選,最終獲得中職空中乘務專業提前預錄取的資格。隨后,學生還需要參加初中學業水平考試,學校會根據招生計劃按照文化課考試的分數擇優進行錄取。所以我們不能否認這些中職生的綜合素質和學習能力是不佳的,相反而言他們是非常優秀的個體,需要教師更多的關注和認同。站在空中乘務專業的學生的角度,想要成為一名合格的民航乘務員,乘務英語是必須考核的一門語言課程。該課程主要學習的模塊為:航前準備、旅客登機前準備、 起飛前準備、客艙服務、降落后管理、應急處置、危險處置等。所有模塊中出現的專有名詞都有準確的英文對照,所有情景模擬中的對話都需要用英語來表達。對于學生的專業英語詞匯量,以及應變的英語表達能力都有著非常高的衡量標準,可見熟練掌握這門課程的實用性和重要性。但是筆者在實際教學中發現,中職學生在學習乘務英語時的總體情況表現不佳。主要體現在六個方面: (1)缺乏學習的主動積極性 (2)上課不能長時集中注意力于課堂(3)對待學習的態度不端正(4)內心缺乏自信和學習的動力(5)對任課教師缺乏信賴感 (6)對學習的目的迷茫 (7)遇到困難障礙內心會產生焦慮和煩躁。
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1.2 研究的目的和意義
筆者在該校從事乘務英語教學已經有 9 年多的時間,對該校空中乘務專業學生在乘務英語課程學習中出現的問題現象比較清晰明了。本文的研究是作者在總結了國內外許多學者對于情感因素在教學中應用研究的基礎上,結合了自身所在學校學生的實際情況,通過問卷調查法、實驗法和訪談法進行展開的。主要目的是為了探討研究情感教學方法對中職乘務英語課程的教學能否起到顯著性地效果提升,同時尋找到真正影響學生乘務英語學習的因素,證明筆者“情感教學方法應用于中職乘務英語課堂會助力于學生的學習成效”這一觀點。從而筆者能夠針對這一方面,提出具有實際操作性的建議與策略,從理論與實踐兩方面為中職生在學習乘務英語時提供一些具有實際性的幫助。以此糾正空乘專業的中職生因學習帶來的負面情感,提升中職生的學習效率,使該課程的教學目標順利達成。本文研究是在總結了國內外對情感因素在教學中應用的研究的基礎上,結合了當下中職空乘專業學生在學習乘務英語課程時的實際情況,通過制定關于中職乘務英語教學活動的學生問卷,對中職生學習乘務英語時的情感態度和中職生的自我認知程度作了進一步了解。同時,對課堂及課后活動進行設計與研究,對中職生的學習心理活動進行捕捉,從而對中職乘務英語教學方法提出建議與策略,從理論與實踐兩方面為中職生在學習乘務英語時提供一些具有實際性的幫助。以此糾正空乘專業的中職生因學習帶來的負面情感,提升中職生的學習效率,使所有中職空乘專業學生都能達到崗位所要求的標準。
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第二章 文獻綜述
 
2.1 情感的概述
2.1.1 情感的定義
心理學把情感定義為:“人對客觀現實所產生的一種特別的表達形式,我們也可以說是人對客觀事物是否符合自身的需求而產生的態度感受”(盧家楣,2000)。認知與情感的區別在于,認知指的只是人對客觀事物本身的單向表達,而情感卻是一種關系,將客觀事物和個體主觀聯系在了一起(邊玉芳,2003)。情感的功能主要有:情感伴隨動機所出現積極或者消極的行為反應、個體會因為客觀事物所出現的變化而調節自身的情感、個體以自身的經歷對周圍的人或事表達自己的主觀認知,并對周圍的人作出具有影響力的推動行為(宋廣文,1994)。這些具有獨特色彩的體驗,是以個人不同的態度為轉移的。總體說來,情感是一種比較復雜的心理屬性,我們很難去定義情感的唯一概念,更難去判斷情感的屬性是好是壞,更多的是需要我們自身去體會、感受。因此,迄今為止,人們對情感還沒有統一的認識和定義。在學術研究中,情感主要是心理學所研究的課題。心理學一般研究的是個體所出現的各種心理現象,其中包含心理過程與個性心理,心理過程指的是認知過程、情緒情感過程和意志過程。個體在與客觀事物產生某種聯系的時候,會根據自身的體驗產生某種情感認知,而這種情感認知會讓主觀個體出現某種情緒,這種情緒反應可能是正面積極的,也可能是負面消極的。最后主觀個體會根據自身的情緒表達自己的態度,作出相應的行為反應。
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2.2 影響教學的情感因素
 
2.2.1 學習的動機
動機指的是一種推動主觀個體去參與某項活動,并向目標方向努力的內部動力,是人為了實現自身目標而產生行為的內部動因。Maslow(1970)將學習的動機分為內在動機和外在動機兩種。主觀個體在學習外語的過程中,對學習內容產生的興趣、喜愛、好奇、征服以及愉悅的體驗,促使學習者增強自身學習行為的叫做內在學習動機。而外在動機指的是學習者為了爭取某些榮譽或者避免某些懲罰而激發的學習行為增強的力量。對于語言學習來說,外在動機和內在動機都缺一不可,同時,外在動機有時也會對內在動機造成影響。Gardner(1972)認為外語學習動機包括“學習目的、學習的努力程度、達到學習目的的愿望、學習態度”四個方面。當語言學習者有了既定的學習目的,明確自身的學習動機,才能通過自身的行為去向目的靠近,最終達成自己學習目的。在這學習的過程中,學習者自身的態度會對動機產生目標性的影響。學習動機越強,學習效果越好;學習動機越弱,學習效果越不顯著。林春、金琰(2009)認為動機會給人的行為提供動力,并且指引目標。英語學習的動機是指學生自身想要學習英語的愿望。動機作為情感動力對學生的認知學習起著發動和維持的功能。當學生在有動機的條件下會收獲快樂和滿足。相反,當英語學習缺乏了動機,那學習過程會變得非常被動,枯燥且無聊,最終成效不佳。因此,激發學生學習英語的動機是教師在教學中需要去實踐研究的。
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第三章 研究設計..........11
3.1 研究對象......11
3.2 研究問題......11
3.3 研究工具......11
3.3.1 調查問卷..........12
3.3.2 測試......12
3.3.3 實驗......12
3.3.4 訪談法....13
3.4 研究過程......13
3.5 數據分析......27
第四章 結果與發現 .......28
4.1 問卷調查分析與發現....28
4.2 考試成績對比分析 ........ .....48
4.3 訪談結論與發現.... ...53
第五章 結語......56
5.1 研究結論......56
5.2 對乘務英語教學建議....56
5.3 本研究的局限性........60
 
第四章 結果與發現
 
4.1 問卷調查分析與發現
實驗前后,筆者向實驗班的學生發放了同一份調查問卷,以調查實驗班學生在實驗前后對乘務英語課程學習情況是否有所提高(見附錄一)。本次問卷共有20 個問題。筆者在實驗前 (2017 年 9 月)和實驗后(2018 年 1 月)向實驗班的學生發放了同一份調查問卷,要求學生在課堂進行作答,筆者及時回收,對每一題選項的人數進行統計,采用 SPSS19.0 進行卡方檢驗,通過對每道題目的選擇人數的變化觀察實驗班的學生在經過一學期的實驗后他們的乘務英語的學習以及課程成績是否與實驗前有所提高,產生顯著差異。表4-1的統計數據顯示,在實驗前后,實驗班的學生在問卷調查第一題5個選項上的人數沒有出現較大變化。從條形圖的人數分布情況也可以看到這一點。表4-2顯示Pearson卡方和似然比的數值都大于0.05,分別是0.725和0.722,沒有產生顯著差異。因此,可以發現,無論是實驗前還是實驗后,實驗班的學生都認為他們對英語學習感興趣,因為作為空乘專業的學生,他們愿意學好英語,愿意了解英語國家的文化,這對他們未來的職業發展有利。
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結論
 
筆者在經過了為期十六周的情感教學實驗后,通過對照班的對比,實驗班的學生在學習乘務英語課程上有了非常顯著的變化。首先,從單元測試的成績,實驗班的學生在十六周的時間后有了非常顯著的成績提升。其次,實驗班學生學習乘務英語的態度也有了顯著的變化,從消極到積極,從被迫學習到主動預習,從害怕被提問到愉快地參與課堂,實驗班的學生都有了非常明顯的變化。最后,作為任課教師,在和學生進行訪談的過程中,發現學生與任課教師之間的關系變得非常緊密,學生更加愿意與教師交流真實想法了。當然,整個教學實驗還存在很多的不足,課程的設計還不夠完善周密,實驗班選取的樣本數量也不是非常龐大。同時,學生與學生之間的個體差異還有著許多復雜的因素存在,還有許多的細節問題需要深入研究探討。所以,通過這次課題研究,筆者暫時先提出下列結論:情感教學方法應用于中職乘務英語課程有助于提升學生學習質量在實驗中,我們主要通過以下三個方面來評估情感因素對學生學習的影響:學習成績、學習感受、學習行動。這也直接佐證了中職生是否能夠學好乘務英語這門課程與教師的教學方式是有直接聯系的。情感教學方法能緩和拉近教師與學生之間的距離教師與學生之間的距離感決定了學生愿意接納教師灌輸信息的意愿程度。而當教師愿意從自身的角度做到拉近與學生之間的距離,更多地以良師益友的身份去與學生相處,會幫助學生過濾掉在學習上的一些不良情緒,更多地把精力投入到學習的過程中去。情感教學方法能夠將“愉快教育”的教學方針實踐教學的過程與教學的結果在教師教學的過程中都同等重要。而當學生們面臨著來自社會的競爭壓力,作為一個任課教師不僅需要幫助學生完成教學目標,更重要的是讓學生在受教的過程中感受到學習的快樂,從而自發地想要去學習。
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參考文獻(略)
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