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元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用

  • 發布日期:2018-10-29
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本文是一篇碩士英語論文,不同的學科或專業領域、不同的刊物對英語論文的內容、格式等有不同的要求,不同領域的研究論文在文體和語言特點上既有許多共性,也不乏各自特點。(以上內容來自百度百科)今天為大家推薦一篇碩士英語論文,供大家參考。
 
第一章 緒 論
 
隨著全球化進程的加快,世界各國之間的交流與溝通日益頻繁起來。英語作為世界通用語言,在國際交往中的重要作用日益凸顯。聽、說、讀、寫是英語的四項基本技能,閱讀在這四個技能中地位非同一般。在英語基礎教育階段,閱讀對于英語學習地位更加突出。閱讀既是一種學習者主動積極接受信息的過程,也是信息輸出的重要基礎,它是學生綜合使用語言能力的體現。因此,閱讀教學方式也備受重視。傳統的教學模式存在許多的缺陷,對于初中學生英語閱讀能力提升作用甚微。通過梳理文獻和總結大量的實踐經驗,元認知策略應用于初中用英語閱讀教學課,對于初中學生的英語能力提升作用明顯,學生閱讀成績增加顯著,并且也利于學生元認知策略的培養。
 
1.1 研究背景
《義務教育英語課程標準》(2011)指出:英語教學中需注重聽、說、讀、寫四項基本技能的培養。閱讀是貫穿其他四項技能的關鍵技能,在義務教育階段英語教學中理應受到最大程度的重視。英語學習與閱讀的關系是密不可分,通過閱讀我們才能對英語中的內容進行解碼,最終獲得所需的信息。在語言學習中,閱讀更是基礎中的基礎,學生要想掌握某種語言就必須具有一定的閱讀能力。新課程標準中對義務教育階段初中生應該達到哪種程度的閱讀技能,給出了明確的規定,強調學生必須能夠找對一篇文章主題,把握文章的故事情節,并可以預測故事的發展走向和可能出現的結局。由此可見,培養初中學生英語閱讀能力的重要性。當前,初中生英語閱讀能力整體偏低,而考試中英語閱讀題的比重卻很大,因此如何促進學生英語閱讀能力的提升,實現英語閱讀成績的提高,成為目前擺在初中英語教師的重要課題,同時也是初中學生面臨的主要難題。在現階段的初中英語教學中,教師不應該只是充當知識傳播者的角色,還應該是學生掌握正確學習方式和科學策略的引導者,教師積極培養學生們的閱讀能力;學生這一角色需要在掌握正確的學習策略后,自覺的把學習策略運用到閱讀學習中,使他們的學習效果事半功倍。然而,在現階段的初中英語閱讀教學中,大部分老師過多的以詞匯、語法的講解為教學任務,把大量的時間和精力放于閱讀文本中出現的知識點的傳授、復習、掌握、記憶和鞏固練習上。沒有教會學生英語閱讀的學習策略,學生無法掌握好的閱讀技能,整個閱讀能力提升緩慢。英語閱讀能力較差,學生閱讀成績偏低,嚴重影響了學生學習英語的積極性和主動性。但即使教師傳授給學生們一些閱讀方法,學生的學習效果也不是很明顯。筆者調查了所執教學校的部分學生,發現了目前在英語閱讀教學過程中教師使用傳統的閱讀教法教出的學生都有不同程度的困惑:沒有閱讀方法和技巧,做閱讀題時注意力不集中缺乏耐心和自信心;閱讀時不知怎樣處理生詞;能夠理解文章大意,但做題的正確率不高;對于文章的中心思想把握不好。究其根本原因,大體為初中學生所掌握的詞匯量不夠,碰到生詞就沒有辦法克服障礙,而且沒有閱讀技巧,缺少閱讀策略,無法明確文章的中心等問題。針對這些問題,教師應該在閱讀教學中對癥下藥,教育孩子運用正確的學習策略進行閱讀學習。國外二語習得的研究認為,學生能否恰當的掌握并運用學習策略將是影響他們學習英語成功與否的重要因素。元認知策略就是其中一個行之有效的學習策略。根據 Cohen(2000)的想法及觀點,元認知策略為在活動開始前的計劃與評價,活動進行中的再計劃及評價和活動后的對活動相關內容的評價。元認知策略是讓學習者在學習過程中進行自我計劃、監控、調節、評價和反思,也就是說,學生要依照他們的實際學習情況制定好學習目標,在學習過程中對出現的困難進行監控,并能夠找出處理困難的方法與策略。初中英語教師在開展英語閱讀教學過程中,不間斷地培訓學生元認知策略的,引導學生掌握英語閱讀的學習策略,幫助學生領會學習技巧,這樣既可以促進學生英語閱讀能力提升,還可以培養學生養成元認知意識,最終讓學生把握學習的主動性,在學習中掌握主導地位。
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1.2 研究目的和意義
從以上研究背景可以看出,閱讀在初中階段的重要性。目前,英語閱讀的學習策略不斷地出現,英語教師們對英語閱讀策略的認知也發生變化,對它的重要性認識也越來越清晰,并開始在教學中嘗試學習策略。越來越多的初中英語教師在教學中嘗試各種學習策略,以期找到適合初中學生學習特點的學習策略。在這樣的背景下,國內對于元認知策略的研究逐漸豐富起來。研究表明:在教學過程中對學生進行元認知策略培訓,對學生英語閱讀學習起著積極的作用,學生學習知識的主觀能動性能夠充分得到發揮,并且每次都能夠在英語閱讀學習后進行自我評價和反思,讓學生的英語閱讀成績得到提高,提高元認知意識水平。綜上所述,本研究的目的在于:本文以中學生閱讀現狀為切入點,通過對相關英語閱讀研究資料研究整理,提出了在英語閱讀教學中引入元認知策略的想法,并對元認知策略與中學閱讀的相關性進行了詳細的探討。主要就是希望通過在初中閱讀教學中使用元認知策略培訓,驗證其對學生英語閱讀能力提升和閱讀成績提高的積極作用,還有對學生元認知意識水平的影響。筆者將本研究的意義歸納為以下幾點:第一,當前國內已有的對英語閱讀教學的元認知策略的研究大多數是研究大學生的,其實在初中階段的英語閱讀教學中,完全可以滲透元認知策略,初中學生有一定的理解分析能力和自主學習能力,同時英語閱讀也是他們難以把握的一個考試題型,學生往往失分最多。學生在經過元認識策略的培訓之后,元認知意識水平不斷增加。學生的學習心態可以實現調整,形成良好英語閱讀學習習慣,進而實現英語閱讀成績的提高,因此元認知策略培訓對初中英語閱讀學習具有實際意義。第二,元認知策略引入初中英語閱讀教學之后,學生的閱讀能力顯著提升。英語閱讀的學習過程,是學生通過視覺獲取文章內容,并重新編碼形成大腦認知信息的過程,這也是通過自我意識,監控和調節這一認知過程。幫助學生認識元認知策略,并學會運用。不僅有效增加了他們的元認知能力,學生在課堂的主體作用可以得到充分的發揮,在認知策略運用過程中,不僅促使英語閱讀能力不斷的提升,整體學習能力也實現了增強。同時體現出《新課程標準》要求的閱讀教學的本質含義。第三,對于中學教師和學生來說,元認知策略這一概念比較陌生,了解甚少,應用更是無從談起。在傳統的閱讀教學模式中教師注重講授詞匯和語法,卻不注重學生語言運用能力的培養。而這樣不適用于現代社會發展的教學模式正是現在大部分英語教師所使用的閱讀教學模式。所以通過本研究,旨在引起教師和學生對元認知策略的關注和重視。
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第二章 文獻綜述
 
2.1 元認知策略
外國語言學習研究者強調,能夠運用和把握一定的學習策略是學生獲得第二種語言成功的關鍵。一定的學習策略既包括認知、記憶策略,也包括交際的策略,最主要的是元認知策略,它是最重要的因素。元認知策略是一種學習策略,在語言學習發揮著非常重要的作用。O’Malley 和 Chamot(1990)在研究中指出:“學生必須掌握元認知策略。如果沒有那么他就失去了評估自己取得成績和進步的能力,就失去了對未來思考方向的把握,成為一個沒有學習方向的人。”由此可知,元認知策略在學生語言學習中的重要地位。
 
2.1.1 元認知策略的定義
基于不同的研究視角,不同的學者對于元認知策略給出了不同的定義。Brown(1983)堅持認為:元認知策略是一種執行技能,它是對學習活動的計劃、監測和評估三種技能的綜合技能。O’Malley 和 Chamot(2001)說明元認知策略是一種學習行為,主要是在認知過程中掌握知識。確立學習目標和學習計劃,并監控學習過程,對得到的學習結果進行評估,進行完成整個學習過程。文秋芳在其文章中指出,元認知策略作為一種學習方法,學生可以利用它來管理自己的學習。新的英語課程標準中指出,調控策略的概念是指學生計劃、實施、評價、調整學習過程,評估學習結果的策略,這里的調控策略應該就是指的元認知策略。盡管不同學者給出的元認知策略的定義并不相同,但它們往往是一致的。幾乎所有的定義都涵蓋了計劃,監控和評估認知活動的元認知策略的功能。因此,筆者根據前人的定義和學生的實際情況,界定了元認知策略:制定適合自己情況的學習計劃,隨時監測和解決學習中遇到的問題,并通過一系列方法和步驟評估和調整學習成果。
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2.2 國內外關于元認知策略與英語閱讀理解的研究現狀
O’Malley(1985)在研究中指出英語閱讀學習中個體頻繁使用的九大策略11。Palincsar 和 Brown(1998)總結了六種元認知策略,能夠使學生的閱讀效率得到切實地提高12。把元認知策略應用于英語閱讀教學中也是由 Brown 首次提出的,他認為元認知策略能夠有效地提高英語閱讀13。學者們大都贊同他的認知,認為在閱讀過程中學習個體應自主監控閱讀過程,使用正確的閱讀策略來提高閱讀能力14。在元認知策略與英語閱讀關系的研究中,Baker 和 Brown 詳細而系統的研究了英語閱讀與元認知策略二者之間的關系,研究證明元認知策略對閱讀有著影響的作用:學習個體的元認知意識,包括學習者具有的元認知知識以及元認知體驗;學習個體的元認知能力,包含學習者對閱讀活動過程的監控和調節15。Carrell(1989)以提高學習者的閱讀能力為目標進行了元認知策略培養的實驗研究,研究表明,通過語義映現(semantic mapping)和 ETR(experience, text,relationship)能夠提高學生的閱讀理解水平,元認知策略應用在英語閱讀中能夠使其閱讀能力得到顯著的上升。在英語閱讀教學中,Pressley, EL-Dinary 和 Afferbach 都強調“經過元認知策略,學習者可以挑揀注意力來調控,監督及評價整個閱讀過程。”McEwan“提到閱讀,像監控和評價這樣的學習策略也對學習者成為有效地學習者起著十分關鍵的作用。”Dole 等人(1991)研究顯示,在閱讀過程中熟練的學習者可以適時處理各種麻煩,但是初學者卻不會。Schraw(1994)的研究顯示熟練的學習者比初學者具有更強的元認知策略意識,更加主動地運用元認知策略,因此他們閱讀能力更高。
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第三章 元認知策略在初中英語閱讀教學中應用現狀的研究方法.... 11
3.1 研究方式 ........11
3.1.1 研究對象 ........11
3.1.2 研究工具 ........11
3.1.3 研究方法 ........11
3.2 研究過程 ....... 12
3.2.1 元認知策略調查研究前階段 ..... 12
3.2.2 元認知策略調查研究階段 ......... 13
3.2.3 元認知策略訓練研究后階段 ..... 14
第四章 元認知策略在初中英語閱讀教學中應用現狀調查結果分析........ 16
4.1 數據收集及分析 ..... 16
4.2 結果與討論 ............. 19
第五章 結 論........ 21
5.1 元認知策略在英語閱讀教學中應用的局限性 ....... 21
5.2 元認知策略在英語閱讀教學中的應用的實踐性 ............. 21
5.3 元認知策略在英語閱讀教學應用的教學建議 ...... 22
 
第四章 元認知策略在初中英語閱讀教學中應用現狀調查結果分析
 
4.1 數據收集及分析
研究后,筆者進行收集并分析研究前后問卷調查、研究前后測試和訪談等的相關數據內容。調查問卷中包括 15 個問題。研究前調查問卷的調查對象為兩個班級的全體學生,其目的是為了確定所有的學生對于英語是否有著相似的興趣及其使用元認知策略的水平。在研究結束后,同樣的調查問卷在研究班再次進行調查,這就是研究后調查問卷。這次的調查是為了檢測經過元認知策略訓練研究,學生是否對英語學習更感興趣及其學習策略是否得到發展。首先,在研究開始之前,一份調查問卷分發給研究班和對照班的全體學生。調查問卷的前兩題是調查學生對于英語的學習興趣情況,結果參見表 1:數據表明:學生使用三種元認知策略對比研究前有了明顯的提高,且其元認知策略的意識也有了一定的提高。這就說明,若中學生對于元認知策略知識有了系統的認識并能得到恰當的訓練,他們就能把元認知策略運用于英語閱讀中并提高他們的閱讀能力和考試成績。總結來說,通過研究,學生學會使用元認知策略來提高英語閱讀理解能力。在閱讀過程中,他們能夠根據不同的閱讀材料正確地選擇三種策略即計劃策略、監控策略及評價策略。
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結 論
 
誠然任何理論在實踐中都具有一定的優越性及局限性。雖然元認知策略在初中英語閱讀教學中有這著積極的影響,但由于教學對象、教學時間及教學工具的不同,也會影響教學效果。本次的教學對象為白山市第四中學八年級 46 名學生。研究人數較少,且來自于這一特定地區。因此,不能完全把本次研究作為普遍性研究。本次研究的時間僅僅三個月,然而英語閱讀中的元認知策略訓練是一個需要長時間的訓練過程,所以學生的元認知策略沒有得到完全訓練。并且,本次元認知策略訓練僅僅在課上進行,未滲透到課后時間里。這就意味著學生并沒有完全熟練的掌握元認知策略。因此,我們應該在閱讀教學中投入更多的時間進行元認知策略的訓練以便讓學生充分的理解并能夠正確地使用元認知策略。本次研究所使用的問卷調查表僅僅包括了學生在閱讀過程中所使用的幾個策略,涉及的學習策略不全面。而且,僅僅憑借研究前后期測試分數來判斷學生的英語閱讀水平是不公平的。有許多其它的因素可能會影響研究結果,例如學生的學習動機、興趣愛好及其本身條件等等因素。但是,根據本次研究,我們同樣能夠總結出訓練學生的元認知策略能夠提高學生的閱讀理解能力。
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參考文獻(略)
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